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L’accessibilité est la disposition d’un accès égal à l’information et à la connaissance, indépendamment des capacités ou des handicaps d’un individu. Dans l’enseignement supérieur, l’accessibilité implique la création d’un environnement d’apprentissage inclusif qui prend en compte et atténue les obstacles pour les étudiants handicapés ou ayant des besoins d’apprentissage différents.
L’accessibilité numérique est un aspect spécifique de l’accessibilité qui concerne le contenu et les services numériques, tels que les sites web, les logiciels et les applications mobiles. Elle implique la conception et le développement de ces produits numériques de manière à permettre aux personnes handicapées d’y accéder et de les utiliser.
Les mesures d’accessibilité dans l’enseignement supérieur permettent aux personnes handicapées, issues de minorités ou ayant des besoins d’apprentissage différents, de se prendre en charge. Par exemple, la technologie d’assistance, le soutien linguistique, l’aide financière et les formats alternatifs de matériel d’apprentissage sont autant de moyens qui facilitent l’accessibilité dans les établissements.
En bref, l’accessibilité dans l’enseignement supérieur vise à promouvoir l’inclusion et à créer un environnement d’apprentissage permettant à chacun de s’épanouir et de réussir, indépendamment de ses origines, de son statut et de ses capacités physiques, cognitives ou sensorielles.
Lois et règlements relatifs à l’accessibilité dans l’enseignement supérieur
Ne serait-il pas formidable que la question de l’accessibilité de l’enseignement supérieur soit abordée par la plus haute instance du pays ? La bonne nouvelle, c’est que dans de nombreux pays, le gouvernement crée diverses lois et réglementations pour garantir aux étudiants l’égalité d’accès à l’enseignement supérieur. Nous allons examiner deux exemples principaux :
Par rapport aux États-Unis d’Amérique, l’Europe est à la traîne en matière d’accessibilité numérique, en particulier dans le domaine de l’éducation. L’UE s’est inspirée de ses homologues américains et s’efforce d’offrir l’égalité des chances aux personnes défavorisées et handicapées de la société.
L’UE s’est engagée à promouvoir l’accessibilité et l’inclusion dans l’enseignement supérieur et a mis en œuvre diverses lois et politiques pour soutenir cet objectif. En voici quelques exemples :
Bien qu’il soit toujours possible de progresser et de s’améliorer, il est important de reconnaître et d’apprécier le fait que les États-Unis donnent un exemple remarquable aux autres pays en matière d’accessibilité à l’enseignement supérieur.
L’Americans with Disabilities Act (ADA) est une loi américaine qui interdit la discrimination à l’égard des personnes handicapées dans divers domaines, y compris l’éducation. Cette loi impose aux établissements d’enseignement supérieur d’assurer une communication efficace avec les étudiants handicapés.
Étant donné que le spectre des handicaps englobe toute une série de pathologies, les services et les solutions d’accessibilité varieront également en fonction des besoins uniques de chaque individu. Par exemple, une personne malentendante peut avoir besoin de sous-titres ou d’un interprète en langue des signes, tandis qu’un étudiant aveugle aura besoin de descriptions audio.
Une communication efficace est essentielle à l’apprentissage et les institutions doivent s’efforcer d’améliorer leurs méthodes de communication. Les aides et services de communication sont essentiels pour assurer une transmission efficace. Les exemples incluent les interprètes en langue des signes américaine (ASL), les descriptions audio, les sous-titres, les transcriptions, la prise de notes, les technologies électroniques et d’information accessibles, et l’utilisation de documents imprimés en gros caractères et bien colorés.
Toutefois, il est important d’utiliser des aides et des services de communication pertinents et adaptés aux destinataires. Par exemple, la présence d’un interprète en langue des signes n’est utile que si les étudiants comprennent cette langue. En outre, les établissements d’enseignement supérieur doivent tenir compte de la nature et de la complexité du contenu pour déterminer l’aide ou le service le plus approprié.
Il existe plusieurs obstacles courants à l’accessibilité dans l’enseignement supérieur :
Les barrières physiques : Il s’agit des bâtiments, salles de classe et autres installations institutionnelles inaccessibles. Ces barrières peuvent empêcher les étudiants à mobilité réduite d’accéder à certaines parties du campus ou de participer à certaines activités.
Les barrières technologiques : Les étudiants handicapés peuvent avoir des difficultés à accéder au contenu numérique, tel que le contenu des cours en ligne, en raison de l’inaccessibilité de la technologie. Par exemple, certains étudiants n’ont pas accès aux sites web ou aux systèmes de gestion de l’apprentissage.
Obstacles à la communication : Elles peuvent survenir lorsque le corps enseignant et le personnel n’offrent pas de formats alternatifs ou de méthodes de communication aux étudiants malentendants, souffrant de troubles de la parole ou d’autres handicaps liés à la communication. En outre, des barrières linguistiques peuvent exister avec les étudiants étrangers qui ne maîtrisent pas la langue utilisée dans le matériel de cours.
Obstacles liés à l’attitude : Il s’agit d’attitudes négatives ou de préjugés à l’égard des étudiants handicapés qui peuvent conduire à la discrimination ou à l’exclusion. Ces attitudes peuvent provenir du corps enseignant, du personnel ou des autres étudiants.
Barrières financières : De nombreux étudiants handicapés sont confrontés à des obstacles financiers pour accéder à l’enseignement supérieur, tels que le coût des technologies d’assistance ou des aménagements spécialisés.
Barrières académiques : Les étudiants handicapés peuvent être confrontés à des obstacles académiques tels que l’inaccessibilité du matériel de cours pour répondre à leur handicap spécifique : Les étudiants à mobilité réduite peuvent être confrontés à des obstacles liés au transport qui les empêchent d’assister aux cours ou de participer aux activités du campus.
Les établissements d’enseignement supérieur doivent surmonter ces obstacles et créer un environnement d’apprentissage inclusif pour tous les étudiants.
La technologie peut apporter une série de solutions aux étudiants handicapés. Par exemple, les logiciels de synthèse et de reconnaissance vocale, les lecteurs d’écran et les logiciels d’agrandissement peuvent aider les étudiants souffrant de déficiences visuelles et auditives ou de difficultés d’apprentissage.
En outre, les établissements doivent veiller à ce que tous les supports de cours, y compris les manuels, les lectures et les ressources en ligne, soient accessibles aux étudiants handicapés. Ces solutions peuvent impliquer la création de formats alternatifs tels que les gros caractères, le braille, les PDF accessibles, ou la fourniture de cours en ligne dans lesquels les étudiants peuvent naviguer à l’aide d’un simple clavier.
Les ressources technologiques continuent de progresser, créant de nouvelles opportunités pour des publics plus larges de s’engager dans le contenu numérique. Par exemple, Amberscript propose des services de doublage qui vous permettent de traduire votre contenu vidéo dans des pays où la langue maternelle diffère de celle utilisée dans la vidéo. Les services proposés à cet égard comprennent des traductions de haute qualité à des prix abordables, des voix synthétiques semblables à celles d’un être humain ou des voix off professionnelles.
« Si vous pensez que l’éducation coûte cher, essayez l’ignorance. – Jeff Rich. Sensibiliser le corps enseignant et le personnel est une première étape cruciale dans l’adaptation des étudiants handicapés dans un établissement d’enseignement supérieur. Malheureusement, lorsque les gens ignorent cette réalité, le risque d’offense et d’exclusivité est élevé, ce qui nuit à la réputation de l’établissement.
La compréhension d’une communication efficace permettra de promouvoir une culture de l’inclusion. Voici quelques stratégies à prendre en compte :
Dans le monde actuel, presque tout le monde peut utiliser les plateformes numériques à la fois pour se divertir et pour s’instruire. C’est une bonne chose, mais cela peut aussi poser des problèmes si tout le monde n’est pas inclus. Certaines personnes peuvent ne pas avoir le même accès à l’information ou aux ressources, ce qui peut créer un fossé entre différents groupes.
C’est pourquoi l’accessibilité numérique, en particulier dans les plateformes d’apprentissage en ligne, est plus importante que jamais. Grâce à elle, chaque personne, quelles que soient ses limitations physiques ou cognitives, a accès à des opportunités égales lorsqu’il s’agit de consommer du contenu numérique. Pour y parvenir, il existe de nombreuses méthodes pour améliorer l’accessibilité des plateformes d’apprentissage en ligne, comme l’utilisation d’un langage facile à comprendre, la conception d’une interface conviviale pour le clavier, l’utilisation de couleurs contrastées et l’utilisation d’un service d’accessibilité comme Amberscript, qui fournit des sous-titres, des transcriptions et des sous-titres.
Une plateforme eLearning en ligne est un outil basé sur le web qui permet aux enseignants de produire, de superviser et de transmettre du contenu pédagogique aux étudiants en ligne.
Ces plateformes sont flexibles et offrent une variété de fonctionnalités et d’outils qui permettent aux enseignants de créer et de dispenser des cours en ligne, tels que des outils de gestion de cours, d’évaluation, de communication et d’analyse.
Blackboard est un système de gestion de l’apprentissage (SGA) complet qui permet aux éducateurs de créer et de diffuser des contenus de cours en ligne, ainsi que de fournir des outils de communication, des évaluations et des fonctions de notation.
Moodle est un système de gestion de contenu libre qui permet aux éducateurs de créer des cours et des évaluations en ligne. Il comprend également des fonctionnalités telles que des wikis, des forums et des enquêtes.
Udemy est une plateforme d’apprentissage en ligne qui propose des cours sur un large éventail de sujets. Elle permet aux formateurs de créer et de vendre leurs cours, ainsi que de proposer des cours d’autres fournisseurs.
Canvas est un SGA basé sur le cloud qui offre une interface facile à utiliser pour la conception, la diffusion et la collaboration des cours. Il comprend des fonctionnalités telles que des forums de discussion, le partage de fichiers et le retour d’information en temps réel.
Brightspace est un SGA qui offre des fonctionnalités d’apprentissage adaptatif et des expériences d’apprentissage personnalisées pour les étudiants. Il comprend des outils de conception de cours, de communication et d’évaluation.
Coursera est un autre fournisseur de cours en ligne populaire qui propose des cours provenant d’universités et d’organisations de renom. Il propose des fonctionnalités telles que des conférences vidéo, des quiz et des devoirs évalués par les pairs.
Étant donné que l’accessibilité est cruciale pour garantir que l’apprentissage en ligne est accessible à tous les étudiants, y compris ceux qui souffrent d’un handicap, les plateformes eLearning et l’accessibilité sont étroitement liées.
Pour s’assurer que les plateformes eLearning peuvent être utilisées avec des technologies d’assistance, fréquemment utilisées par les étudiants handicapés pour accéder au contenu numérique et y naviguer, ces plateformes doivent être construites et testées.
L’accessibilité des plateformes eLearning est importante car elle permet aux personnes handicapées d’accéder au contenu pédagogique et d’en bénéficier de la même manière que les personnes non handicapées.
L’accessibilité numérique des plates-formes eLearning consiste notamment à s’assurer qu’il existe des alternatives pour le multimédia, telles que des sous-titres et des transcriptions pour les vidéos, des descriptions audio pour les images et des formats accessibles pour les documents.
Le sous-titrage et la transcription sont deux fonctions d’accessibilité importantes qui peuvent aider les personnes souffrant de déficiences auditives, ainsi que celles qui peuvent avoir des difficultés à comprendre la langue parlée.
Lors du sous-titrage d’une vidéo ou d’un enregistrement audio, le texte correspondant à la parole prononcée est affiché à l’écran. Étant donné qu’ils peuvent ne pas être en mesure de comprendre ou d’entendre complètement les mots prononcés, ce sous-titrage est particulièrement utile pour les personnes sourdes ou malentendantes, ainsi que pour les personnes qui apprennent une nouvelle langue ou qui ne sont pas des locuteurs natifs de la langue en question.
La transcription d’un discours oral en texte écrit s’appelle la transcription et peut être utile aux personnes qui ont des difficultés à entendre ou à interpréter la langue parlée. Il peut s’agir de personnes malentendantes ou sourdes, de personnes ayant des difficultés d’apprentissage ou de personnes dont la langue maternelle n’est pas celle de l’apprenant.
Pour améliorer l’accessibilité numérique du contenu pédagogique pour tous les apprenants, les plateformes eLearning peuvent utiliser la transcription et le sous-titrage.
Lors du sous-titrage d’une vidéo ou d’un enregistrement audio, le texte correspondant à la parole est affiché à l’écran. Étant donné qu’ils peuvent ne pas être en mesure de comprendre ou d’entendre complètement les mots prononcés, cela est particulièrement utile pour les personnes sourdes ou malentendantes, ainsi que pour les personnes qui apprennent une nouvelle langue ou qui ne sont pas des locuteurs natifs de la langue.
L’élaboration d’un contenu de cours accessible est une étape importante pour permettre aux étudiants handicapés de participer pleinement à l’enseignement supérieur. Nous allons examiner ci-après de nombreuses façons de produire un contenu de cours accessible à tous les étudiants, quelles que soient leurs capacités physiques ou cognitives.
Un aspect essentiel de la création d’un environnement d’apprentissage inclusif qui profite à tous les étudiants, quelles que soient leurs capacités, consiste à rendre les supports de cours accessibles. Ce processus implique de fournir des formats alternatifs pour les supports de cours, tels que des sous-titres, des transcriptions et des descriptions audio.
Les sous-titres et les transcriptions sont essentiels pour les étudiants malentendants ou parlant une autre langue, car ils fournissent une version écrite du contenu oral. De même, les descriptions audio sont utiles pour les étudiants souffrant de déficiences visuelles, car elles fournissent une description orale du contenu visuel.
En outre, les établissements d’enseignement supérieur doivent veiller à ce que les supports de cours soient faciles à parcourir et à comprendre. Le contenu doit être rédigé dans un langage clair et concis et organisé de manière logique, ce qui permet aux étudiants d’y accéder et de le comprendre facilement. Des outils de soutien supplémentaires, tels que des guides d’étude, des résumés ou des organisateurs graphiques, devraient également être fournis afin d’améliorer la compréhension du matériel par les étudiants.
Lors de la création des supports de cours, il est important de garder à l’esprit les besoins de tous les étudiants, y compris ceux qui ont des limitations physiques ou cognitives. En suivant les principes de la Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA), les enseignants peuvent créer des supports de cours accessibles à tous les étudiants, sans nécessiter d’aménagements particuliers. Il s’agit de créer des supports de cours facilement compréhensibles, attrayants et permettant de s’exprimer de différentes manières. La création de supports de cours accessibles peut conduire à un environnement d’apprentissage inclusif qui profite à tous les étudiants, quelles que soient leurs capacités.
Le contenu en ligne permet aux étudiants handicapés de profiter pleinement des plateformes d’apprentissage en ligne. La création de contenu en ligne implique la conception d’une interface conviviale, facile à parcourir, et la garantie que tout le contenu est accessible par le biais d’une technologie d’assistance.
Le contenu en ligne doit utiliser des descriptions en texte alternatif (alt-text) pour toutes les images et vidéos. En outre, l’utilisation de couleurs contrastées et la mise à disposition d’options de navigation au clavier peuvent contribuer à garantir l’accès de tous les étudiants au contenu.
Les enseignants et le personnel peuvent également utiliser divers outils et ressources pour s’assurer que leur contenu en ligne est accessible. Il s’agit notamment d’outils permettant de créer des sous-titres et des légendes, des transcriptions, ainsi que des programmes de formation et des lignes directrices en matière d’accessibilité.
Le sous-titrage et la transcription sont des éléments importants de la création d’un contenu de cours accessible. Le sous-titrage et la transcription en temps réel sont des solutions efficaces aux obstacles à la communication pour les étudiants handicapés. Ces fonctionnalités permettent aux étudiants souffrant de déficiences auditives ou de barrières linguistiques d’accéder aux supports de cours et de les comprendre efficacement.
Plusieurs outils et services sont disponibles pour faciliter le sous-titrage et la transcription, comme Amberscript, qui utilise une technologie avancée de reconnaissance vocale pour générer des transcriptions et des sous-titres précis et fiables. Grâce à ces outils, les enseignants peuvent s’assurer que le contenu de leurs cours est accessible à tous les étudiants, quelles que soient leurs capacités auditives ou leurs barrières linguistiques. En fournissant des sous-titres et des transcriptions, les enseignants peuvent créer un environnement d’apprentissage plus inclusif et améliorer l’expérience d’apprentissage globale pour tous les étudiants.
Le doublage et l’audiodescription sont deux outils supplémentaires qui améliorent l’accessibilité pour les étudiants souffrant de déficiences visuelles ou auditives. Le doublage consiste à remplacer le son original par une version traduite, tandis que l’audiodescription consiste à ajouter une piste audio qui décrit le contenu visuel d’une vidéo.
Le doublage peut être particulièrement utile pour les cours en langue étrangère. En fournissant une version doublée, les étudiants qui ne maîtrisent pas la langue d’origine peuvent accéder au matériel et le comprendre. De même, la description audio peut être bénéfique pour les étudiants souffrant de déficiences visuelles, car elle décrit le contenu visuel qu’ils ne peuvent peut-être pas voir.
En utilisant le doublage et l’audiodescription, les enseignants peuvent créer un environnement d’apprentissage plus inclusif et améliorer l’expérience d’apprentissage pour tous les étudiants. Les étudiants malentendants ou malvoyants peuvent accéder au matériel et le comprendre, tandis que les autres étudiants peuvent bénéficier d’un soutien linguistique supplémentaire ou d’informations descriptives. Amberscript propose des services de doublage et d’audiodescription qui peuvent aider les enseignants à créer un contenu accessible. Ces services font appel à une technologie avancée et à l’expertise humaine pour produire des doublages et des descriptions audio de haute qualité qui reflètent fidèlement le contenu original.
Il y a quelques éléments cruciaux à prendre en compte lors de la sélection de matériel d’apprentissage accessible, comme les applications logicielles. L’outil doit avant tout être compatible avec les technologies d’assistance telles que les lecteurs d’écran et autres dispositifs d’entrée. Ces outils compatibles garantissent que les étudiants handicapés peuvent utiliser l’outil et participer activement au processus d’apprentissage.
L’outil doit être configurable pour répondre aux besoins particuliers des étudiants handicapés. Un outil configurable présente des caractéristiques telles que des tailles et des couleurs de texte personnalisables, différentes options de navigation et des descriptions audio. Un autre facteur clé à examiner est la praticité et la facilité d’utilisation de l’outil. Le produit doit être intuitif et simple à utiliser pour tous les étudiants, quelles que soient leurs compétences techniques. Enfin, le coût et la disponibilité de l’instrument doivent être pris en compte. Pour garantir un accès équitable à tous les étudiants, l’outil devrait idéalement être abordable et facilement disponible. La sélection de matériel d’apprentissage accessible nécessite un examen minutieux de plusieurs aspects afin de garantir que tous les étudiants puissent accéder à l’expérience d’apprentissage et en tirer profit.
Garantir l’accessibilité de l’enseignement et de l’évaluation
Les éducateurs peuvent créer un environnement éducatif où tous les élèves ont des chances égales de réussir en garantissant l’accessibilité de l’enseignement et de l’évaluation. Cette partie souligne l’importance de répondre à une variété de besoins et de favoriser l’équité dans l’éducation.
Faire de l’accessibilité des méthodes d’enseignement une priorité est une composante essentielle du développement d’un environnement d’apprentissage inclusif dans l’enseignement supérieur. Lors de l’élaboration des méthodes d’enseignement, les études recommandent aux enseignants de tenir compte des différents besoins de leurs étudiants et de garantir que les méthodes employées sont accessibles à tous les étudiants, quel que soit leur handicap.
Pour ce faire, les enseignants peuvent utiliser du matériel pédagogique accessible, tel que des cours enregistrés et sous-titrés, des présentations faciles à lire et à parcourir, et des supports de cours disponibles sous de nombreuses formes.
Outre le contenu accessible, les approches pédagogiques doivent être conçues pour répondre aux besoins des étudiants souffrant de déficiences. Par exemple, les enseignants doivent tenir compte des besoins des élèves malvoyants ou malentendants. Ils peuvent envisager de proposer des services d’interprétation ou de sous-titrage, de fournir des transcriptions audio ou d’utiliser des documents en braille ou en gros caractères.
Fournir des méthodes d’évaluation accessibles
Dans l’enseignement supérieur, l’évaluation des connaissances et de la compréhension des étudiants est un aspect essentiel du processus d’apprentissage. Cependant, il est essentiel de garantir que tous les étudiants, y compris ceux qui sont handicapés, aient accès aux méthodes d’évaluation. Rendre les méthodes d’évaluation plus accessibles permet non seulement de promouvoir des chances équitables, mais aussi d’améliorer la précision et la validité des résultats de l’évaluation.
Il existe de nombreuses stratégies pour garantir l’accessibilité des procédures d’évaluation. Pour les étudiants souffrant de dyslexie ou de déficience visuelle, des formes alternatives aux évaluations écrites, telles que des examens oraux ou des présentations vidéo, peuvent être bénéfiques.
Les élèves souffrant de TDAH ou d’autres difficultés cognitives peuvent bénéficier de plus de temps ou de pauses pendant les tests. En outre, des technologies ou des logiciels accessibles, tels que des lecteurs d’écran ou des logiciels de conversion de la parole en texte, peuvent aider les étudiants souffrant de déficiences à passer facilement les examens.
La période des examens est généralement mouvementée et stressante. Les élèves peuvent avoir besoin d’aide sous diverses formes et le fait de répondre à leurs besoins contribue grandement à faciliter le processus. Certains enfants, par exemple, peuvent avoir besoin de plus de temps, d’un lieu d’examen calme ou d’une technologie d’assistance. Il incombe à l’établissement de prendre des mesures raisonnables pour que les étudiants puissent démontrer leurs connaissances et leurs capacités de manière juste et équitable.
Une procédure claire de demande et de mise en place des aménagements est un moyen de s’assurer que les étudiants bénéficient des aménagements requis. Cette procédure doit être clairement décrite aux étudiants et au personnel et doit inclure une collaboration entre l’étudiant, le professeur et le bureau des services d’aide aux personnes handicapées. Il peut également être utile de fournir aux enseignants une formation sur la manière de répondre aux besoins des étudiants lors des évaluations.
En outre, il est important de prendre en compte l’accessibilité du matériel d’examen lui-même. Les enseignants doivent s’assurer que les aides visuelles sont accessibles aux étudiants souffrant de déficiences visuelles et que les supports audio sont accessibles aux étudiants souffrant de déficiences auditives. La mise à disposition de formats alternatifs, tels que le braille ou les gros caractères, peut également s’avérer utile.
L’accessibilité et l’inclusion échoueront si le corps enseignant et le personnel ne sont pas dotés des compétences nécessaires et si les institutions ne promeuvent pas cette culture.
La formation du corps enseignant et du personnel à l’accessibilité et à l’inclusion garantit à tous les étudiants un accès à un enseignement égal et de qualité. Cette formation doit être complète et couvrir divers sujets tels que la conception de cours accessibles, le sous-titrage et la transcription, et l’adoption de technologies d’assistance. Les établissements doivent assurer une formation continue pour que le corps enseignant et le personnel restent au fait des avancées.
Voici quelques stratégies que les établissements d’enseignement supérieur peuvent utiliser pour former le corps enseignant et le personnel à l’accessibilité et à l’inclusion :
Promouvoir une culture de l’accessibilité et de l’inclusion signifie créer et soutenir un environnement où l’accessibilité pour tous est la norme. Les établissements peuvent favoriser une telle culture en adoptant diverses politiques et procédures qui soutiennent l’inclusion, en donnant au personnel et au corps enseignant suffisamment de soutien et de ressources, et en célébrant les efforts déployés pour promouvoir cette question dans leurs établissements. Une culture de l’accessibilité et de l’inclusion englobe tout le monde sur le campus.
Voici quelques stratégies pour promouvoir une culture de l’accessibilité et de l’inclusion :
Les établissements doivent évaluer leurs programmes et politiques d’accessibilité et d’inclusion afin de les améliorer et de veiller à ce que tous les étudiants bénéficient d’une éducation égale. Cette évaluation porte sur les espaces physiques, le contenu numérique, les méthodes de communication et d’autres éléments de l’établissement.
Cette section examine l’importance de l’évaluation de l’accessibilité dans l’enseignement supérieur, la manière d’évaluer l’accessibilité et la manière de créer un plan d’accessibilité qui améliore l’accessibilité.
L’évaluation de l’accessibilité dans l’enseignement supérieur permet d’identifier les barrières et l’efficacité des plans et programmes d’accessibilité actuels. Cette évaluation couvre généralement toutes les parties de l’établissement, y compris les espaces physiques et numériques.
Les établissements d’enseignement supérieur évaluent les espaces physiques au moyen de vérifications ou d’inspections afin d’identifier les obstacles physiques et les points à améliorer. Cet examen permet de s’assurer que les bâtiments disposent d’entrées, de toilettes et de cheminements accessibles.
Les établissements d’enseignement supérieur évaluent l’accès numérique par le biais de tests d’accessibilité des sites web, de tests d’accessibilité des documents et d’autres moyens. L’objectif est de s’assurer que tous les étudiants, y compris ceux qui souffrent d’un handicap visuel, auditif ou cognitif, peuvent accéder au contenu numérique. L’évaluation comprend la vérification des textes alternatifs pour les images, le sous-titrage vidéo et les formats de documents accessibles.
L’accessibilité des méthodes de communication doit également être évaluée. Les établissements doivent veiller à ce que tous les étudiants aient accès à toutes les informations communiquées par courrier électronique, sites web et médias sociaux. Il s’agit de vérifier si l’établissement fournit des transcriptions pour les contenus audio, des interprètes en langue des signes et d’autres formats alternatifs.
La création d’un plan d’accessibilité est essentielle pour que les établissements améliorent leur accessibilité pour tous les étudiants. Le plan énonce clairement les engagements, les objectifs, les calendriers et les stratégies de l’établissement pour améliorer l’accessibilité. Il doit couvrir toutes les parties de l’établissement, y compris les espaces physiques, le contenu en ligne ou numérique et la communication.
L’institution doit commencer par un contrôle afin d’identifier les domaines qui doivent être améliorés. Elle définira ensuite des objectifs, des calendriers et des stratégies clairs et spécifiques. Ces objectifs doivent être mesurables et réalisables, et compléter la mission et les valeurs de l’établissement. Le plan d’accessibilité doit également identifier les ressources nécessaires pour atteindre ses objectifs. Il s’agira notamment du personnel, de la technologie et du financement.
Enfin, les établissements d’enseignement supérieur doivent communiquer leur plan d’accessibilité à toutes les parties prenantes, y compris les étudiants, le corps enseignant et le personnel. Cette communication doit se faire par le biais de leur site web, de courriers électroniques et d’autres méthodes garantissant que toutes les parties concernées reçoivent l’information. La communication démontre l’intentionnalité de l’accessibilité et encourage l’adoption par les parties prenantes.
L’accessibilité et l’inclusivité doivent être une priorité absolue pour toutes les parties prenantes de l’enseignement supérieur. Cela s’applique aux apprenants, au personnel, aux enseignants et aux administrateurs. En tant qu’unité, ils peuvent créer un environnement propice qui donne la priorité à l’accessibilité.
Améliorer l’accessibilité dans l’enseignement supérieur n’est pas seulement la bonne chose à faire, c’est aussi la loi. Le fait de donner la priorité à l’accessibilité et à l’inclusion et de les encourager crée un environnement et une atmosphère égaux pour tous les étudiants. Les établissements doivent reconnaître qu’il s’agit d’un processus continu qui nécessite une amélioration constante. Ils doivent donc évaluer leurs mesures d’accessibilité pour s’assurer que tout se passe bien.
